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用发散思维辅导漫画创作  

2010-04-24 00:48:31|  分类: 理论研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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用发散思维辅导漫画创作
郑印全     
    我用发散思维辅导学生搞漫画创作以有十多年时间了.经过十多年的漫画教学探索,现在已经有了自己的操作模式,这个模式分为三个阶段.我把这三个阶段比喻为春天播种,夏天成长,秋天收获.

一.春天播种——煽动“头脑风暴”,催生漫画灵感

    一般而言,许多人的思维都被“蛋壳” 包着,而不能自由飞翔。要打破思维的“蛋壳”首先要让学生坚信,思维是可以而且应该自由飞翔的,一切都阻拦不了它(除非自己束缚自己)。它可以在空中“飞”,也可以在水中“飞”,还可以在地下“飞”。让学生们想一想《西游记》,再让学生们看一看精彩的漫画。笔者把以一个儿童头像的主题进行联想创作出的几十幅作品展示给学生看,让学生们直观地感受什么是发散思维,什么是想象力。至此,学生们就可以初步确信思维是可以自由飞翔的。为了保证学生们的思维能在热情的气氛下不断闪现“灵感”,我立下了如下规矩:1、只要和主题有关的想法,谁想说什么就说什么,别人不许批评嘲笑.2、从别人想法中得到启发而产生了自己的想法也可以说.3、一个想法限在3分钟内说完.4、鼓励说完的同学继续想继续说。这些规矩是阻止冷空气入侵,保证漫画创作的“阳光雨露”,再加上思维可以自由飞翔的信念。这就为漫画“想法”的种子生长发芽提供了必要的条件和空间。此时,教师提出漫画创作的主题,希望学生们表达想法时,往往会在课堂上刮起“头脑风暴”——很多学生想说出漫画构思,因而争先恐后地举手。根据我的经验,面对成功的漫画想法,我会说,很精彩!马上画下来!面对不太成功漫画想法。我一般都会说,还可以,能不能想出更精彩的?有时学生不太成功的想法,会激发我的灵感。当我出现这种灵感时,我会马上说出来,有时还马上画在黑板上!这种情况产生的作品是师生合作的结果。也是最现实,最感性的漫画教育方式之一。有时,学生们的漫画想法也有“卡壳”,“冷场”的时候。如何改变这种“卡壳”,“冷场”的情况?
    我的做法是:1.对一个漫画创作主题进行启发引导。—-从不同的角度想,从不同的时空想,从不同的环境想,从不同的观念想……这样一来,一个漫画创作主题就会有很多漫画作品产生。2.用发散思维具体指导一个创作主题的思考方向。我曾以丑小鸭想吃鱼为创作主题,希望学生们展开想象。
我首先画出丑小鸭想吃鱼的思考方向思维导图:
      
      这种思考方向的引导,往往会一石激起千层浪。这一阶段的教学目的是:一切为了出现漫画灵感。
      
二.夏天成长——张开想象翅膀,完善创作构思;

    学生的思维会因教师抛出的“石头”——主题性发散思维导图而激起想象的浪花……这是学生的想法十分活跃的时期。
    学生的想法大约来自已下几个方面:1¸在教师启发下的想象;2¸自己在生活中的感悟积累;3¸同学之间想法的激励启发;4¸同学之间相互讨论所产生的想法(点子)。再以丑小鸭想吃鱼为题举例。
    笔者问:如今的江河干净不干净呢?学生们立即回答,不干净,被人类污染了!人类用什么污染的呢?乱倒垃圾!还有生活污水,工业废水!笔者这样一环扣一环的提问,就把学生带到有    “鱼”的地方.于是学生们的创意之手就抓到了一个个闪光的创意之“鱼”!——丑小鸭想吃鱼却吃到了人们扔掉的烤鸭!——丑小鸭想吃鱼却吃到了《丑小鸭的故事》一书!——丑小鸭想吃鱼却吃到了人们画的鱼!——丑小鸭想吃鱼可吃到的是空壳罐头!——丑小鸭想吃鱼吃到的却是大骨头!……(请看丑小鸭想吃鱼发散思维导图)
    发散思维的特点之一就是思维之手要伸向四面八方,虽然学生们的思维之手在水中(下方)抓到了不少“鱼”但是丑小鸭的上方(天空)呢?于是有的同学马上想到后面有条大鳄鱼张开了大嘴!那么它的前方会不会有戏呢?有!——水中飞出了一条飞鱼!飞来的塑料袋蒙住了丑小鸭的头!当学生们的创作热情被激发起来之后,可以说课堂上举手如林,争先恐后的发表自己的想法.这个主题想出了20多幅笔者认为合格的漫画.
    运用这一方法笔者曾以今天的美人鱼为主题,与学生们搞漫画创作.结果学生们也创作出了20多幅漫画,其中出了不少精彩之作.例如:1、大海里污水滚滚,美人鱼跪在白云上向上帝说:人类把我的家园给毁了!2、美人鱼在开个人演唱会,突然被人类丢的大骨头砸着了头!3、美人鱼举着收垃圾的旗子,肩上背着垃圾袋,正在收一条鱼送给她的大鱼刺!(请看漫画附图)4、美人鱼浑身油污想去天堂,天使拦住她说,不许去天堂,你太脏了!5、美人鱼被人类抓捕到了大鱼缸中,正在举行拍卖会.6、美人鱼紧紧地抓住鲸鱼的尾巴,让即将被鲸鱼吃掉的人赶快逃生……
    这个阶段老师要做的是:1、引导学生的思维方向(这是对主题创作而言)。2、发现有价值的想法让学生马上画下来,画不出来的先写下来,如果教师觉得画面较容易表现,就在黑板上马上画出来。3、鼓励学生随便想,只要有感觉就说出来。4、同时也鼓励学生修改,补充别人的想法,使之变成自己的创意。5、教师如发现学生有价值的萌芽想法,教师要在学生想法的基础上帮助完善构思。这一阶段的教学目的是:一切为了更好更精彩的漫画灵感。
      
三、秋天收获——选择精彩创意,完成漫画制作

    当夏天般的创意热情过去之后,教师和学生要学会收获“果实”——漫画构思和漫画草图.一般而言,学生的想法——漫画构思和漫画草图至少有50%以上是不合格的,或没有希望发表的,那么挑选有价值的漫画创意的标准是什么呢?笔者的标准是:1、情理之中,意料之外.2、新鲜不雷同. 3、内容要幽默有趣,健康向上,笑过之后引人思考.这几条就是挑选漫画的标准.用这样的标准挑选有价值的漫画,让那些幽默的,新奇的,趣味的漫画教育每一位学生,这样的挑选搞多了,日积月累,学生的欣赏能力创作能力就会自然而然的提高了.从某种意义上讲,漫画老师对待学生们的许多想法,就像一个根雕艺术家挑选自然的树根.什么样的树根有艺术价值?需不需要“修理”一下?怎样“修理”?需不需要添加点什么?等等这就看老师的水平如何啦!所谓千里马常有,而伯乐不常有也!
    漫画创意的问题解决之后,将漫画草稿绘制成可展览可投稿的漫画作品就成了主要工作.在漫画的绘制过程中,我鼓励学生用自己的形象语言——即自己画.个别暂时画不出来的学生我就画出来,让学生参考着画或临摹。鼓励学生用自己的形象语言去画漫画,无疑是个正确的方向.老师先画出来,让学生参考着画是“临时措施”,就好比对不会走路者先给他一个拐棍,对不会骑车者先扶一扶,不论是鼓励学生自己画,还是参考老师的画,或者参考书上的漫画形象画,我始终讲一个原则,那就是尽量不照搬别人的形象,尽量融进自己的东西,画出自己喜欢的形象。
发散思维不仅帮助我提高了漫画创意的数量和质量,而且也帮助我提高了漫画绘制的水平。那么,在漫画绘制过程中,发散思维导图是怎样发挥作用的呢?请看下图:
拒绝单线思维,拒绝固有思维模式,拒绝传统的欣赏习惯。在多种可能中选择最优秀的实施方案,以便更好的表达漫画主题。这一阶段的教学目的是:一切为了绘制更好的漫画作品。

    用发散思维引导漫画创作能比较轻松的出很多作品,而作品越多,出现好作品的可能越大。也许这就是没有数量就没有质量的含义所在。这就像炸弹爆炸一样,其杀伤率是很高的。
    也像撒网捕鱼一样,其捕获率比单线钓鱼要高的多。也像买彩劵一样,买的越多,中奖的可能越大。笔者的实践已经证明了这一点。

    笔者运用发散思维辅导学生搞漫画创作,收获颇丰.2005年参加由中国关心下一代工作委员会《中国少年报》《儿童漫画》等单位举办的纪念安徒生诞生200周年少年儿童“读童话、写童话、画漫画”主题国际大赛活动,其中有六幅作品获得银奖.2006年参加由《少年文艺》《讽刺与幽默》等单位主办的“回澜杯”全国首届中小学生漫画大赛活动,其中《美人鱼的新职业》获得第一名(一等奖),另有三幅获得优秀奖.另外,还在《讽刺与幽默》《中国漫画》《漫画月刊》《中国艺术报》《儿童漫画》等全国性权威报刊整版发表学生漫画作品十几版.著名漫画家,中国美协漫画艺委会主任徐鹏飞先生说:笔者辅导的学生漫画“是真正孩子的漫画,充满童稚气,内容形式新而特”但愿徐老师的评语是鞭策笔者不断前进的力量!
    用发散思维辅导学生搞漫画创作,春天播种阶段关键是怎样让学生封冻的头脑感到了春天的温暖……夏天成长阶段关键是怎样让有趣的想法自由成长…… 秋天收获阶段的关键是怎样在多种多样有趣的想法中挑选为社会所接受的有趣想法……一个人的能力是有限的,见识也是有限的,故这篇文章也是有局限性的.它如能在漫画教育,创新教育的道路上起到一颗小小的铺路石的作用,笔者就心满意足了。
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